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语文阅读课中正确使用多媒体
【发布时间: 2017-03-22 【点击率:2169 【来源:
语文阅读课中正确使用多媒体


作者:王林  性别:女   学历:本科   邮编:230011

      [摘要]  随着科技的发展,信息技术正以日益迅猛的态势向我们走来。如何有机地把信息技术与课堂教学整合已成了众所瞩目的课题。我们都知道,信息技术与语文教学整合的最终目的是提高学生学习语文的兴趣,培养学生自主学习的意识和各方面的语文能力,提高教学质量。作为语文教学重中之重的阅读教学,它与信息技术的整合在语文教学中显得尤为重要。著名语文教育学家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点,即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”张先生的这一观点充分体现了《语文课程标准》对中年级阅读教学提出的要求。

      [关键词] 创设情境、精心设疑、小组讨论、艺术动感

 

      教师和学生的生命经历主要在课堂,语文课堂的着力点则在阅读教学,而它与信息技术的整合在语文教学中显得尤为重要。目前语文课阅读课堂使用多媒体存在一些问题:

      一、重知识、轻人文

      语言文字是人们最重要的交际工具。传统的语文教学中,语文老师与学生交流,主要运用语言这一媒介。老师典型的教学语言本身就是很好的教材,况且学生又通过语言文字的反复朗读来理解、欣赏文本,与作者、作品沟通、共鸣。“润物细无声”,学生的语感自然得到培养。而目前的多媒体课件,大多注重其可视性,将文本用画片、动画等图解出来,视觉刺激加强了,课堂气氛活跃了,可是,语言刺激却削弱了,语言的魅力也忽略了。难怪有些语文老师的多媒体教学课让人听了感慨:“课上热热闹闹,课后收获了了”。

语文学科的工具性和人文性是统一的。语文的人文性教育不仅包括人文知识的教育,而且更应包括人文精神的教育。人文知识如果不与人文精神联系在一起,那只能导致一种后果:学生把知识的因素都接受了,但人性的因素却越来越被遮蔽了。目前的多媒体教学,注重提供大量的背景资料、视觉信息,注重对课文进行解剖麻雀式的分析,重视知识的传授,却轻视了人文精神的熏陶、培养。

      二、重形式,轻内容

      多媒体是教学手段之一,是形式;而文本的学习是教学的根本,是内容。内容决定形式。不适合内容的形式,再美,也只是花架子,不利于学生知识的掌握、能力的培养、精神的铸造。而目前的多媒体教学,往往不顾内容的因素,极简单易懂的文本,偏要花费很多的心血计课件。其根本原因是思想意识的模糊不清。以为运用了多媒体这一现代化教学手段,就是“课改”了。这显然是错误的。现代化课程改革不仅是教学方法的改革,教学形式的变化,更重要的是教学理念的更新,否则,运用再先进的教学手段,也无非是“换汤不换药”、“新瓶装旧酒”而已。

      三、重预设、轻灵感

      目前,多媒体教学的课年程序往往是固定的。老师为了按照预先设计的流程进行,完成教学任务,总是匆匆忙忙牵着学生学习,害怕节外生枝不敢越雷池半步。不给或象征性地给学生一点阅读、想像、思考的空间。比如,有的老师利用多媒体教学《荔枝图序》时,生说:“‘壳如红缯,膜如紫绡’两个比喻都不妥”,老师动置若罔闻;教学《核舟记》,生道“佛印‘袒胸露乳’,而一舟子却‘左手抚炉、炉上有壶’,这到底是什么季节”?老师又不理睬。不仅如此,简单地用画面诠释意蕴丰富的文本的现象,也时有发生。教学《春》时,展示一幅幅春景图;教学《荷塘月色》时,展示一方盛开荷花的荷塘,看似真实形象,实则画蛇添足。如此等等,只能造成一种后果;灵感受压抑,想像力遭削弱,思维力被钳制,自主学习的精神被扼杀。

      其实,在语文阅读教学中,如能正确使用多媒体,会收到意想不到的效果,那么如何使用呢?我们以培养学生学会阅读为宗旨,运用信息技术激活学生的思维,“带”学生从文章里走个来回。那么在课堂上教师如何“带”?我们可以从这些方面进行尝试:

      一、以丰富的视听感受,创设情境,引导学生自主地从文章里走个来回。

      多媒体以全新的感觉震憾着人们:优美的画面、悦耳的音乐……极受学生的欢迎。字音、词义、语法、修辞,枯燥无味,很为学生讨厌,但作为工具性的学科,要想让学生规范自己的语言,又非讲这些内容不可。用多媒体的声画来配合教学,就迥然不同了。因而,这些内容的教学,老师可充分利用多媒体的优势,用优美的画面、醒目的文字、动感的切人方式等调动学生学习的积极性。当学生做对题目时,用悦耳的音乐配以可爱的动画等加以奖励。这样既学到了知识,又增强了兴致。然而,要注意的是,语文教学毕竟不可等同于电影、电视,不是视觉艺术,要通过语言文字来传达作者的思想、情致,因而一定要处理好视觉形象与文本的关系。刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情,沿波讨源。”“沿波讨源”的过程,很显然是反复阅读文本才能实现的过程。只有反复诵读,品味语言之魅力,才能理解文意,走进作者的内心世界,领悟其情致,融合自己的经验、达到共鸣,进而了解隐含在语言文字背后的深厚文化内涵,产生清醒的文化意识,净化其灵魂,提升其品格。因而可利用多媒体展示优美的画面,配以协调而又富有感染力的音乐,指导学生在这诗意的氛围中美读文本,好的语段,力争当堂成诵。老师还可对优美的诗文作以诗意的形象描绘,让学生在音画的意境中真真切切地感动着。比如,教学杜甫的《登高》时,老师就可在声画的背景中用优美诗意的语言,绘诗之意境,明诗之哲理,抒诗之感情,让学生在不知不觉中感悟到登高望远的心胸舒展,体验到对自然、生命发展的思考,受到人文精神的熏陶。

      二、精心设计疑难,引导学生探究着从文章里走个来回。

      陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”鼓励学生大胆质疑,老师精心设计疑难,都是开启心智,激发学习动机的良好途径。学生在质疑解疑的过程中,就会自觉地去探入文本、探究文本。有人质疑,有人解疑,学生的思维亢奋,走进文本成了他们的探究问题的需要,走出文本又带给他们成功的喜悦。

      三、通过小组讨论,引导学生在合作中从文章中走个来回。

      传统的课堂交流形式单一,课堂气氛沉闷,学生的心理负担;较重,而信息技术下的合作学习则不然,它能给学生营造图文并茂、情景交融的教学情景,能够促使学生调动各种感官参与学习活动,教学中我总是及时地捕捉关键外有争议的问题让学生展开讨论。讨论时要想表述清楚自己的意思或说服对方,就必须吃透课文,从文中找出依据,再加上自己的理解感悟甚至是触类旁通到的东西。这是一个辩论的过程,也是一个合作的过程,更是一个互相启迪、互相提高的过程。

      四、以艺术的动感,让学生体验思维的乐趣。

      多媒体直观形象,符合中学生的心理特点。但要正确处理直观形象与学生想像、思维能力培养之间的关系,防止因注重直观形象而带来的想像空间缩小、思维能力滑坡、语言感悟削弱。“探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程。”在文本的学习时,一定要给学生留有足够的想像、思维的空间,让其对语言文字进行认真的品味,从中体验各种情感,体会语言的精彩。运用多媒体教学时,一方面不要“太过”或“太满”,要像中国画布局谋篇那样,讲究“留白”;另一方面进行发散思维设计,比如,可播放动画、小品、短剧的一部分,调动学生想像、思维的兴趣,让他们想像剧情将如何发展,思考为什么会这么发展,甚至可让学生按自己的设计,演绎“娜拉出走以后的故事”等。

      运用多媒体进行语文阅读教学,一是为语文教学提供了契机;二是为“研究性学习”提供了广阔天地;三是为“创新教育”提供了新思维,体现了与时俱进的时代精神。

      [参考文献]

     卢素霞,《语言与声画结合的魅力》

      王  婷,《谈利用信息技术辅助语文阅读教学》

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